Fatores psicológicos no sucesso do aluno

Contente

• Leituras essenciais de motivação
• Como definir metas mais ambiciosas

"O que permite que um aluno seja um aluno bem-sucedido na escola, enquanto outros têm dificuldade?" Recentemente perguntei.

Como escrevi em um post anterior, parte da resposta pode ter a ver com a confiança de que um aluno pode aprender de forma independente, assim como as crianças normalmente aprendem de forma independente antes do início da escolaridade formal. Os professores e pais podem encorajar os alunos a se reconectar com seus "instintos perdidos" para aprender por conta própria, principalmente neste momento em que os alunos devem aprender em casa sem tanta supervisão direta.

A experiência do aluno é complexa, entretanto, e freqüentemente negligenciada. Como o teórico da educação, John Dewey, escreveu no início do século 20: "O centro de gravidade está fora da criança. É o professor, o livro, em qualquer lugar e em qualquer lugar que você queira, exceto nos instintos e atividades imediatas da criança".

Ao tentar entender o que permite que alguns alunos prosperem na escola durante meus últimos 20 anos de ensino universitário, voltei repetidamente a três domínios inter-relacionados que podem ser mais frutíferos de explorar: mentalidade, autodisciplina e motivação. A pesquisa psicológica descobriu que esses domínios são os mais críticos para o sucesso do aluno.

Mentalidade

Um dos principais determinantes psicológicos do desempenho de um aluno diz respeito a como eles explicam o sucesso e o fracasso para si mesmos. Em mais de 30 anos de pesquisa, a psicóloga da Universidade de Stanford Carol Dweck constatou consistentemente que os indivíduos com uma "mentalidade fixa" - que acreditam que o sucesso e o fracasso refletem um certo nível de habilidade improvável de mudar, não importa o que seja feito - muitas vezes apresentam níveis mais baixos de desempenho ao longo do tempo.

Dweck acha que isso pode ser devido, em parte, ao fato de que as pessoas com mentalidades fixas são menos propensas a buscar desafios no início e menos propensas a perseverar quando surgem desafios. Em contraste, os indivíduos com uma “mentalidade de crescimento” - que acreditam que a habilidade pode ser desenvolvida por meio de trabalho ou esforço árduo ou experimentando estratégias diferentes até que uma funcione - geralmente apresentam níveis mais elevados de desempenho ao longo do tempo. Pessoas com uma mentalidade construtiva são mais propensas a buscar desafios e acreditar que podem superá-los com perseverança quando eles surgirem.

Por exemplo, lembro-me de ouvir quando estava no primeiro ano de faculdade que eu não era um escritor muito bom e também me lembro de muitas vezes trabalhar muito mais duro do que meus colegas de quarto nos trabalhos da faculdade. No entanto, fiz do aprimoramento da minha escrita um projeto pessoal durante a faculdade e, quando estava no último ano, muitas vezes me disseram que eu era um excelente escritor. Agora, as pessoas me dizem que não conseguem acreditar na rapidez com que posso escrever sobre ideias complexas. Muitas vezes, eles atribuem isso à minha habilidade de escrever; entretanto, sei que qualquer habilidade de escrita que possuo agora foi desenvolvida por meio de considerável trabalho e esforço.

Autodisciplina

Um segundo fator psicológico que pode desempenhar um papel importante na determinação do desempenho de um aluno diz respeito à autodisciplina. Em um estudo, por exemplo, pesquisadores da Universidade da Pensilvânia mostraram como o sucesso acadêmico de alunos da oitava série era previsto duas vezes mais fortemente pela autodisciplina do que pelos resultados dos testes de inteligência.

Coerente com isso, lembro-me de um aluno que uma vez pensei que estava fadado ao fracasso. Ela era uma imigrante recente da Etiópia e parecia saber muito pouco inglês. Ela falhou miseravelmente nos dois primeiros exames de um dos meus cursos, mas, em resposta, disciplinou-se para estudar sempre que tinha tempo livre. Ela procurou orientação de várias pessoas. Ela releu capítulos repetidamente para o material mestre.

Surpreendentemente, esse aluno obteve um “B” no terceiro exame, um “A” no quarto exame e um “A” no final. Pensei comigo mesmo que se essa pessoa - cuja língua principal não era o inglês e que possuía muitas desvantagens - pudesse reverter seu desempenho por meio desse nível de trabalho e esforço, quase qualquer um poderia - desde que correspondesse à sua autodisciplina.

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