Teoria da maturação de Arnold Gesell: o que é e o que ela propõe

Contente

• Uma teoria do desenvolvimento infantil criada pelo psicólogo Arnold Lucius Gesell.
• Teoria da Maturação de Arnold Gesell
• Definição e direção de amadurecimento
• Destaques da teoria
• 1. Estudo de padrões de comportamento
• 2. Entrelaçamento recíproco
• 3. Auto-regulação
• 4. Generalização e individualidade
• Como as crianças devem ser cuidadas?
• Críticas à teoria

Uma teoria do desenvolvimento infantil criada pelo psicólogo Arnold Lucius Gesell.

O psicólogo e pediatra norte-americano Arnold Gesell propôs, no início do século passado, uma teoria sobre como meninos e meninas se desenvolviam comportamentalmente, que tem tido grande importância no campo da psicologia educacional e da pediatria.

Teoria da maturação de Arnold Gesell tenta explicar a ordem em que ocorrem as principais aprendizagens e habilidades de desenvolvimento na infância, além de explicar, do ponto de vista fisiológico, por que ocorre essa ordem específica.

Essa teoria, como tantas outras na psicologia do desenvolvimento, não deixou de receber críticas, embora deva ser dito que praticamente cem anos depois de ser formulada, ela continua a ter muito peso neste ramo. Vamos ver com mais detalhes do que se trata.

Teoria da Maturação de Arnold Gesell

A teoria da maturação foi introduzida em 1925 pelo psicólogo americano Arnold Lucius Gesell, que também era pediatra e educador. Os estudos realizados por Gesell enfocaram descobrir como o desenvolvimento ocorreu durante a infância e adolescência, tanto em crianças sem psicopatologia quanto naquelas que apresentavam padrão de aprendizagem e desenvolvimento diferente do esperado.

Durante os mais de cinquenta anos em que Gesell realizou sua pesquisa observacional, realizada principalmente na Clínica de Desenvolvimento Infantil de Yale, esse psicólogo americano e seus colaboradores descreveram uma série de comportamentos mais ou menos previsíveis na infância.

De acordo com sua teoria de maturação, todos os meninos e meninas passam pelos mesmos estágios de desenvolvimento seguindo a mesma ordem mas não necessariamente apresentando-os ao mesmo tempo. Ou seja, cada criança segue no seu ritmo, mas o que se espera é que façam o aprendizado na mesma sequência.

Essa teoria, embora bastante clássica, visto que foi exposta há quase cem anos, penetrou profundamente em muitos aspectos da psicologia da educação, especialmente em termos de métodos parentais.

Definição e direção de amadurecimento

Arnold Gesell considerou que a genética e o meio ambiente desempenham um papel muito importante no desenvolvimento da pessoa, porém sua pesquisa se concentrou especialmente na parte fisiológica do desenvolvimento. Usando sua linguagem, o termo "maturação" para Gesell se refere a um processo mais do tipo biológico do que social, no qual mais peso é dado à influência dos genes do que aos fatores ambientais aos quais a pessoa é exposta.

Na pesquisa realizada por este psicólogo, ele pôde observar que o desenvolvimento ocorria em uma sequência fixa em termos de formação dos órgãos e o desenvolvimento físico ocorria tanto no embrião quanto na infância. O desenvolvimento fisiológico sempre ocorreu da cabeça aos pés (direção cefalocaudal), antes e depois do parto.

Quando você ainda é um embrião, o primeiro órgão a se desenvolver é o coração, seguido pelo sistema nervoso central, seguido pelos órgãos mais periféricos, como pulmões, fígado, intestinos e assim por diante. Quando chegam ao mundo, a primeira coisa que os bebês fazem é aprender a controlar sua boca, lábios e língua. Posteriormente, começam a adquirir melhor controle das sacadas, movimentos do pescoço, ombros, braços, mãos, dedos, pernas e pés.

Quanto ao comportamento mais complexo, os bebês aprendem primeiro a sentar-se, depois a ficar em pé sem a necessidade do apoio de um adulto, a andar e, finalmente, a correr. Todos os bebês aprendem essas capacidades na mesma ordem, de acordo com a teoria, e a base para isso é que o sistema nervoso se desenvolve da mesma maneira em todas as pessoas, embora em ritmos diferentes.

Existem vários fatores ambientais aos quais as crianças estão expostas ao longo de seu desenvolvimento, como o nível socioeconômico da família, relacionamento com os pais, tipos de alimentação, entre outros.

No entanto, a teoria defende que cada bebê tem sua própria taxa de maturação, que será otimizada se o meio social souber como a criança está se desenvolvendo e der os estímulos sociais necessários dados no momento oportuno. Da teoria deduz-se que uma vez que a criança tenha adquirido o desenvolvimento completo de seu sistema nervoso, ela será capaz de dominar múltiplos individual e social capacidades.

Destaques da teoria

A teoria da maturação de Arnold Gesell pode destacar uma série de aspectos que, embora já tenham sido introduzidos nas seções anteriores do artigo, serão descritos em mais detalhes abaixo.

1. Estudo de padrões de comportamento

Ao longo de sua carreira profissional, Gesell estudou o comportamento motor de bebês. Com base no que observou, ela concluiu que o comportamento era melhor do que ser estudado não quantitativamente, mas com base em padrões de comportamento.

Por padrão comportamental entende-se qualquer comportamento que seja definido desde que tenha forma ou tamanho. Isso é basicamente o que o bebê faz, desde um simples piscar de olhos até jogar uma bola com um taco de beisebol.

Assim, Gesell observou uma série de comportamentos que todos os bebês manifestam mais cedo ou mais tarde, seguindo o mesmo padrão e sequência.

Isso é bastante notável em comparação com modelos de desenvolvimento como os de Jean Piaget e Erikson, que, embora realizassem parte de suas pesquisas de forma observacional, a maioria das etapas propostas eram mais teóricas.

2. Entrelaçamento recíproco

Este termo proposto por Gesell, em inglês "reciprocal interweaving", refere-se, tanto a nível motor quanto de personalidade, a como o bebê se comporta de uma maneira que parece seguir duas tendências antagônicas, com a intenção de finalmente encontrar o equilíbrio.

Ou seja, se crianças pequenas são observadas, elas ainda estão em um estado de formação de personalidade, o que torna sua relação com os outros ambivalente em muitos contextos, seu tratamento sendo mais extrovertido com algumas pessoas e com outras. outros se tornam mais fechados.

Assim, progressivamente, ao longo do desenvolvimento, a personalidade da criança está alcançando um equilíbrio entre os dois extremos e seus traços de personalidade finalmente se estabelecem.

Isso também pode ser visto no nível motor, com muitas crianças que nos primeiros meses de vida fazem um uso bastante equilibrado das duas mãos, sem serem totalmente ambidestras. Posteriormente, consegue-se uma maior lateralização em termos de suas ações, tornando-se definitivamente destros ou canhotos.

3. Auto-regulação

Este é possivelmente o aspecto mais marcante da teoria de Arnold Gesell, uma vez que ele foi tão longe a ponto de garantir que os recém-nascidos sejam capazes de regular seu próprio comportamento, e são até capazes de determinar seus próprios horários de dormir e comer.

Sua pesquisa sugere que ele também pode controlar sua personalidade e o equilíbrio motor e comportamental.

4. Generalização e individualidade

A teoria da maturação sustenta, como já foi dito, que todas as crianças se desenvolvem seguindo a mesma sequência em termos de seu desenvolvimento comportamental e fisiológico, mas também aponta que cada uma o faz em seu próprio ritmo.

Assim, há uma generalização sobre como os principais marcos comportamentais são adquiridos durante a infância, mas é levado em conta que cada indivíduo, devido às diferenças individuais, o faz seguindo sua própria maturação.

Como as crianças devem ser cuidadas?

Arnold Gesell considerou que cada criança tinha seu próprio ritmo de desenvolvimento, embora as principais aprendizagens fossem desenvolvidas a partir do desenvolvimento do sistema nervoso, que seguia o mesmo padrão e ordem em todos os indivíduos.

No entanto, apesar de generalizar quanto à aquisição das principais capacidades durante a infância, Gesell argumentou que o ambiente mais próximo deve se tornar ciente do ritmo de seu próprio filho, além de entender que seu filho ou filha não se desenvolvia no mesmo ritmo que outras crianças de sua idade, não significava necessariamente uma patologia ou atraso.

A melhor forma de garantir que o amadurecimento satisfatório seja adquirido e que o indivíduo adquira os comportamentos que lhe permitem desenvolver-se plenamente tanto social como intelectualmente é através do conscientizar a família da velocidade que a maturidade está adquirindo. Os pais devem aprender a reconhecer como o desenvolvimento de seus filhos é biologicamente programado.

Críticas à teoria

Embora até o momento a teoria da maturação de Gesell seja bastante difundida e aplicada no campo da psicologia educacional, existem muitas vozes críticas que apontaram algumas limitações do modelo.

O principal é que Arnold Gesell focado demais no que ele mesmo entende por maturação fisiológica, deixando de lado aspectos mais relacionados ao meio ambiente e aos múltiplos estímulos sociais que a criança receberá ao longo de seu desenvolvimento.

Um aspecto ambiental muito marcante que Gesell ignora em sua teoria é o ensino, tanto no ambiente escolar quanto na família, um estímulo muito poderoso em termos de formação da personalidade e inteligência da criança.

Outro aspecto que também é bastante criticado é que generaliza muito em termos da ordem em que ocorre essa maturação. Nem especifica qual variabilidade é esperada para cada comportamento e aprendizagem, nem se há a possibilidade de que alguns deles possam mudar sua ordem de aquisição.

Deve-se dizer que a pesquisa de Arnold Gesell tem uma limitação muito marcante, que é o fato que só investigou crianças de famílias americanas de classe média e brancas. Isso significa que suas observações não podem ser generalizadas nem para outros níveis socioeconômicos, nem para outras culturas.

A partir do modelo de Gesell pode-se interpretar erroneamente que todas as crianças, mais cedo ou mais tarde, acabarão se desenvolvendo da mesma forma, portanto, não é necessário dar-lhes suporte educacional caso não estejam se desenvolvendo da mesma forma que o resto das crianças. seus congêneres. Isso é muito prejudicial se a criança tiver um distúrbio real, em que a intervenção precoce é necessária para garantir que ela se desenvolva o mais plenamente possível.